Модуль 11

З усього того, чому я навчилася  на цьому тренінгу, на мою думку, найефективнішим для навчання моїх учнів буде використання у своїй роботі методу створення учнівських проектів, при цьому широко використовувати інформаційні можливості сучасного часу. Це не просто формує в учнів навички ХХІ століття, розумові навички вищого рівня, а й елементарно робить навчання цікавим пізнавальним процесом. Саме на такі думки мене надихнув цей тренінг.

Mодуль 10

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів, а саме спрямовувати учнів у потрібному напрямку, частіше звертатися саме до думок і потреб учнів у вивченні матеріалу. Для цього  використовувати різноманітні види запитань, а особливо  «сократівські» та  проблемні запитання, організовувати вхідне і поточне опитування з метою окреслення кола інтересів дітей при вивченні конкретної теми, а також надання учням можливості самостійно обирати методи дослідження та форми представлення продуктів їх діяльності. Таким чином ми створюємо навчання,  що будується навколо навчальних потреб учнів. А це у свою чергу зробить процес і результат навчання більш ефективним.

Модуль 9

Цей модуль допоміг мені зробити такі висновки щодо того, як учні можуть самі спрямовувати себе у навчанні та про роль і місце диференційованого навчання , а саме – учителю необхідно продумувати різноманітні види завдань в залежності від нахилів та інтересів  учнів. Тоді, коли учень буде виконувати власне завдання, цікаве для нього і важливе для нього, тоді він буде активний та зацікавлений у навчанні, а основний шлях до цього – диференційовані завдання.

У  модулі  ми розглянули, як  планувати свою роботу для того, щоб учні стали більш самоспрямованими у навчанні, а також як врахувати особливості учнів з різними типами сприйняття та домінуючою правою чи лівою півкулею.  Для цього необхідно переходити  до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації завдань, їх диференціації  і з боку учнів, і з боку вчителя. Вчителі мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички само спрямованості, домогтися того, щоб учні розуміли, що навчання необхідне їм та повинне бути спрямованим на себе, свій саморозвиток, а також розуміти, що для досягнення високого рівня засвоєння важлива активна робота.
Корисним було пригадати, що диференціювати завдання для учнів з різними особливостями варто у напрямку змісту, процесу набуття знань, створенні різного навчального середовища. Це означає, що учитель може планувати навчальний процес, враховуючи різні модальності, включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різні когнітивні стилі, різні ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів, що стимулює учнів до активної діяльності, підвищує мотивацію, додає впевненості у своїх силах.

Модуль 8

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме використання таких методів та інструментів оцінювання, які б дали можливість учням самостійно побачити сильні та слабкі сторони своєї роботи, оцінити рівень виконання власного проекту, а не просто формально поставити бал. 

Також ми розглянули інструменти оцінювання,  дізналися про те, як можна використовувати засоби оцінювання для діагностики рівня розвитку в учнів навичок ХХІ століття, навичок мислення вищих рівнів та для оцінювання засвоєних учнями знань упродовж проекту.  Осмислюючи власне оцінювання роботи учнів,  я зрозуміла, що має сенс  використовувати у своїй роботі і вхідне оцінювання до початку роботи над проектом,  і оцінювання впродовж  роботи.

 Продумали і обговорили  свої системи оцінювання,  а  як приклад скористалися засобами оцінювання проектів програмиIntel «Навчання для майбутнього».

Після  опрацювання восьмого модуля я  ще раз переглянула власні  ідеї щодо залучення учнів до процесу оцінювання для змінення  їх позитивного  ставлення до навчання. Та зробила висновки про те, що слід більше уваги приділяти навчанню дітей  взаємооцінюванню та самооцінюванню.

Модуль 7

Під час опрацювання цього  модуля ми поділилися ідеями про те, як можна використати Інтернет у навчанні учнів, продумали, за допомогою яких засобів будемо формувати в учнів навички ХХІ ст. та розумові навички вищого рівня під час роботи над проектом,  створили та оцінили  приклади учнівської презентації та учнівської публікації, а також  внесли  зміни до свого Плану вивчення теми для його уточнення і удосконалення.

Модуль 6

Під час опрацювання цього модуля ми обговорили  проблеми безпеки роботи учнів в Інтернеті та обміркували,  як вони будуть використовувати Інтернет у своїй діяльності (для співпраці та спілкування при виконанні завдань проектів, для пошуку інформації і т.ін.), розглянули сучасні веб-інструменти для спілкування між учнями та учителем.  Переглянули свій  план вивчення теми та внесли  до нього зміни. А також поділилися ідеями про те, як можна використати Інтернет у навчанні учнів.

І, звичайно, розпочали роботу над створенням  прикладу учнівської презентації та опитувальника за темою проекту.

Модуль 5

Розглядаючи презентацію, створену раніше, я ще раз проаналізувала з  колегами основні питання проекту, почула  коментарі і доповнення, які обов’язково  врахую у своїй роботі.  Сьогодні ми проводили  педраду  у Вікі-середовищі. А ще розглянули документи  про авторське право та дозвіл батьків учнів  на роботу у інтернет-середовищі. 
      Ми розглянули ресурси   Створення ефективних пректів та  Оцінювання проектів, що виявилися дуже цікавими і корисними у роботі над проектом.

А найголовніше, що розглянули критерії, за якими можна оцінити достовірність та якість сайтів, якими ми можемо скористатися у роботі. Та ще раз ствердилася у думці, що важливо і вчителів, і учнів учити критично оцінювати веб-ресурси за для  набуття  навичок швидкого відокремлення доступних для учнів сайтів від тих, що можуть нести негативну інформацію.